Transmutaciones Juveniles Desde Las Artes en Tiempos De Pandemia en la Institución Educativa María Montessori (Definitiva)

 

 

 “TRANSMUTACIONES JUVENILES DESDE LAS ARTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA MONTESSORI, IEMM”

Antes nombrada como “SALVAR EL ALMA DESDE LAS ARTES EN ÉPOCA DE CUARENTENA”.    

LINEA DE ACCION PARA EL DESARROLLO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACION: Relatos de vida para contar la historia de una cuarentena.

Por Luz Adriana Bermúdez Carvajal, docente de Educación Artística y Cultural,  y el Semillero de Investigación Escolar, “Gatos Investigadores” de la Institución Educativa María Montessori, IEMM del barrio Castilla, de Medellín.

 

Planteamiento del problema

TRANSMUTACIONES JUVENILES DESDE LAS ARTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA MONTESSORI (IEMM), es una investigación, que tiene un  enfoque social, “para la atención de la actual coyuntura de salud que vive el país y el mundo”, busca dar a conocer la importancia que tiene el arte y sobre todo el pensamiento creativo escolar, fue construida entre la maestra y los estudiantes, para dar respuesta a este momento de pandemia y al contexto en el que se enmarca  nuestra institución pública ubicada en el barrio Castilla,  territorio en el que persiste la pobreza, la desigualdad e injusticia social, y que además está inmerso en el conflicto entre bandas delincuenciales y en las fronteras invisibles impuestas por ellas, dicha situación de violencia barrial se traduce en el temor y vulnerabilidad dentro del día a día del joven, quien en este momento tiene que afrontar también el cambio radical de su cotidianidad escolar. Es de esta manera como se ha visto afectado su estado de ánimo, ocasionando la depresión, soledad, falta de libertades,  desespero, temores y angustias existenciales que violentan interiormente al estudiante por su no comprensión de esta época tan extraña, difícil y dolorosa para todos, pues factores de la intimidad que se derivan de un confinamiento impuesto, vivido a nivel mundial por la presencia del Covid-19, como lo son las dificultades económicas y casos de violencia intrafamiliar, entre otros, agudizan el panorama. 

Ahora bien, desde el área de educación artística y cultural en secundaria, “para la atención de la actual coyuntura de salud que vive el país y el mundo”, se fusionó un proceso investigativo a otro creativo-estético y sensible, como una estrategia pedagógica didáctica que potenció al arte  en la formación y transformación de la subjetividad del estudiante, como un trasunto de construcción de ciudadanía democrática y multicultural, insuflándole vida y esperanza a nuestros encuentros virtuales de estudiantes y maestra, y brindar elementos dinamizadores, que nos permita superar entre todos esta crisis sanitaria, con sus problemáticas que afectan la vida personal,  familiar y a una comunidad escolar y de barrio, lo cual hace parte de la justificación de esta investigación que enriquece y sensibiliza la vida de los estudiantes a través del arte, de tal manera que el joven pueda  transmutar situaciones adversas a cambios positivos; al  hacer catarsis para superar  nuevas dificultades,  situaciones y efectos negativos,  lo que incide de múltiples formas al cambio radical de la cotidianidad del estudiante.

Y es en este sentido, lo que nos ha impulsado y animado a construir entre todos esta investigación “TRANSMUTACIONES JUVENILES DESDE LAS ARTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA”, cuya pregunta de investigación es ¿cuáles son los imaginarios en tiempos de pandemia que movilizan la vida de los estudiantes de secundaria de la IEMM?, y cuya línea de acción son  los relatos de vida para contar la historia de la cuarentena de cada uno,  con el propósito de analizar los imaginarios juveniles, y a partir de dicha cuarentena  determinar los efectos producidos por la misma.

 

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA DE INVESTIGACION:

¿Cuáles son los imaginarios juveniles –deseos, percepciones, creencias, sentimientos, supersticiones, visión de futuro, sensaciones, las experiencias de vida, emociones, sueños, afecciones,  entre otras, en tiempos de pandemia que movilizan la vida de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa María Montessori–IEMM– del barrio Castilla de la comuna Cinco de la ciudad de Medellín?

 

PROPOSITO:

·         Analizar los imaginarios juveniles –deseos, percepciones, creencias, sentimientos, supersticiones, visión de futuro,  sensaciones, las experiencias de vida, emociones, sueños, afecciones,  entre otras, de los estudiantes de secundaria de la IEMM del barrio castilla,  comuna cinco de la ciudad de Medellín, a partir de  una cuarentena en casa y determinar los efectos producidos por la misma.

·         Dar elementos socio afectivos, emocionales, creativos y cognitivos, con el fin de aportar –como el nombre de la actual propuesta lo sugiere– en “TRANSMUTACIONES JUVENILES DESDE LAS ARTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA” de los jóvenes de secundaria de la Institución Educativa María Montessori, contrarrestando y minimizando los efectos negativos que un encierro involuntario provoca al ser humano y más cuando se es adolescente.

·         Aportar en la transmutación de problemáticas sociales (comunitarias y familiares), emocionales y transformaciones del pensamiento humano al tener que abordar nuevas reflexiones y actitudes derivadas por nuevas situaciones y contingencias que van apareciendo en la vida diaria de los estudiantes.

·         Dar a conocer la importancia que tiene el arte y sobre todo el pensamiento creativo para aportar elementos socio afectivos, emocionales, creativos, sensibles, estéticos y cognitivos, contrarrestando y minimizando los efectos negativos que un encierro involuntario provoca al ser humano y más cuando se es adolescente.

 

METODOLOGÍA

De acuerdo con los objetivos planteados, se diseñó la investigación cualitativa, en aras de encontrar una vía para explicarnos la realidad, por lo que se optó por los Imaginarios sociales desde la perspectiva de Armando Silva.  La perspectiva de los imaginarios sociales, nos permite considerar la realidad social como una representación imaginaria del individuo, donde el significado es construido y reconstruido cotidianamente, por una comunidad y sus individuos que le dan sentido, a través de sus percepciones, hablas, deseos, anhelos, sentimientos, mitos, hábitos y habitualidades, rutinas urbanas que hacen que la vida cotidiana tenga significado para la comunidad.

PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO

Esta propuesta pedagógica de sensibilización e investigación escolar en la casa: “TRANSMUTACIONES JUVENILES DESDE LAS ARTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA”, se realiza a través de ocho talleres que consta del desarrollo y elaboración por cada estudiante, de  narrativas escritas, composiciones pictóricas, fotografías recreando las imágenes de escenas que ya se han impuesto en la casa, como nuevas rutinas familiares o personales, y de videos cortos que realizaremos como una manera de hacer catarsis (comprender y liberar las emociones negativas)  en esta época de cuarentena generada por la pandemia de coronavirus, situación que entre todos la superaremos y aprenderemos como sobrellevarla, al  transmutar en acciones positivas la adversidad de la situación de encierro involuntario, mediante el desarrollo de esta pequeña investigación escolar, en donde el área de Educación Artística y Cultural se presenta como un espacio de formación académica, en valores éticos–estéticos, y donde se utiliza como estrategia pedagógica didáctica, fusionar el proceso creativo-sensible a un proceso investigativo desde nuestros hogares asesorados por el coordinador de la línea de investigación de Mova, Faber Alzate Toro, como otra manera de dar vida y continuidad a lo que hemos venido haciendo tiempos atrás desde las artes: fusionar el proceso investigativo a uno creativo estético y sensible como estrategia pedagógica didáctica aplicada hoy en dia en la casa y no desde nuestras aulas de clase, y de esta forma nos vinculamos a la estrategia pedagógica CTEI (Ciencia , tecnología e investigación). Minciencias.

La metodologia empleada en el desarrollo de esta investigacion realizada desde la virtualidad por los estudiantes de la IEMM desde sus encierros  en sus casas a partir de vivir una cuarentena atendiendo un protocolo obligatorio de bioseguridad obligado por la pandemia del covid 19, los estudiantes del semillero de investigacion” ”Gatos Investigadores de la IEMM y la maestra de educacion artistica y cultural de secundaria elaboraron una metodologia efectiva y ludica con base en fotoensayos desde donde se rastrearon y analizaron los imaginarios de los estudintes que los movilizaron a vivir esta situacion de encierro obligatorio.

Para el desarrollo de la metodologia nos oriento la perspectiva de los imaginarios sociales de Armando Silva Tellez – los imaginarios, son los que nos pueden brindar el conocimiento acerca de lo que piensan, sienten, desean los jóvenes; son la materia prima para saber la realidad que debe descubrirse, y el contexto histórico del hábitat del estudiante –. Tambien para encontrar hallazgos y elaborar las conclusiones completamos nuestros analisis e interpretaciones de los fotoensayos, narrativas de los estudiantes, utilizando el analisis del discurso, utilizando el termostato.

Inicialmente procedimos a diseñar una ficha tecnica matriz de recoleccion de información de las narrativas de los estudiantes para conocer sus imaginarios juveniles a partir de una cuaremtena, teniendo en cuenta las tres categorias en las cuales fundamenta Armando Silva su metodologia, ellas son:

PRIMERIDAD

Es la pura posibilidad cualitativa; en este caso es el medio interno y externo de los estudiantes (la escuela y su hábitat), sus profesores y sus intervenciones que influyen psicológicamente (consciente e inconscientemente) en la producción de su material imaginario.   Es presente, y la configura el Contexto de los estudiantes, asi:

CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES

            Estudiantes de la Institución Educativa María Montessori de la comunidad del Barrio Castilla, Comuna Cinco de la ciudad de Medellín, a los que la docente investigadora del proyecto les ha requerido que elaboren una narrativa, con el objetivo de conocer sus imaginarios y/o expectativas acerca de sus conceptos,  percepciones, creencias e  imaginarios juveniles –deseos, percepciones, creencias, sentimientos, supersticiones, visión de futuro, sensaciones, las experiencias de vida, emociones, sueños, temores,  afecciones, entre otras, en tiempos de pandemia que movilizan la vida de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa María Montessori–IEMM– del barrio Castilla de la comuna Cinco de la ciudad de Medellín.

CONTEXTO HISTÓRICO DEL HÁBITAT DEL ESTUDIANTE          El barrio Castilla, se ubica en la comuna Cinco y es un barrio periférico de la ciudad de Medellín, inmerso en el conflicto de las bandas y de las fronteras invisibles impuestas por ellas además de la pobreza y de la vulnerabilidad que se deriva de ello, como una de las problemáticas más estudiadas y menos resueltas de la mayoría de las comunas dela ciudad de Medellín.   Es el momento inicial del conocimiento, donde está la materia prima que puede ser modelada de muchas formas.  Como hábitat se considera también la escuela, su dinámica y su interrelación con sus maestros y directivos docentes. Es presente

SEGUNDIDAD 

Es el hecho, la narrativa como tal que hizo reflexionar y preguntarse al estudiante al escribirla y la producción imaginaria derivada de ella; es el acto de introspección, de auscultar dentro de sí mismo.

Son los hechos de su existencia). Es la actualidad o el presente que se vuelve pasado e incorpora la primeridad; es la enseñanza de la experiencia que se va develando en cada renglón o frase con sentido. 

 

TERCERIDAD –ANALISIS DE LA NARRATIVA ESCRITA Y VISUAL O FOTOENSAYO–:

Es la generalidad, la ley; es lo que se deduce de la narrativa.  La percepción del estudiante obedece a una ley o se puede volver ley (imaginario), regularidad o generalidad; la ley es la de su subconsciente que es diferente para todos, pero muestra imaginarios que pueden ser comunes dado que el grupo y el hábitat es el mismo, más no sus percepciones y reacciones a él.  Es el futuro

Análisis De La Narrativa: para rastrear, capturar,  analizar y registrar los imaginarios que contemplan, las percepciones, creencias, temores, angustias, deseos, afecciones, vision de futuro, y expectativas, anhelos, hallados en los fotoensayos de los estudiantes de la IEMM.

 

Modelo de la ficha matriz , contenedora de las narrativas de los estudiante y de los analisisis análisis de la narrativa: imaginarios, percepciones y/o expectativas hallados en la narrativa del estudiante que constituye la categoria de la terceridad.

 

COMO SE REALIZO LA NARRATIVA:

La narrativa fue como un cuento o un relato escrito, para compartir con el otro las anécdotas que les hayan ocurrido, y relatar la experiencia personal en este momento crítico que todos estamos viviendo.   La realización de esta narrativa  surge  de la necesidad de exteriorizar todo lo que nos pasa, lo que nos imaginamos, nuestros temores, deseos, sueños, nuestra vida familiar, las dificultades, temores  y aprendizajes que nos deja la cuarentena; además consideramos que escribir un relato es una manera  para despertar la creatividad, para levantar los ánimos, cultivar sueños y esperanzas y como un ejercicio de auto superación y de catarsis (comprensión de lo vivido para liberar las emociones negativas).

La narrativa se pudo realizar a partir de contar la experiencia adquirida en el día a día del momento de encierro, para trasmitir dicha experiencia personal, tejida entre el afecto hacia su lugar de vivienda con su familia, para reconocer nuevamente a las personas con las que comparte un lugar y muchos sentimientos, hábitos y nuevas rutinas, diálogos, tensiones, conflictos, pensamientos, dificultades, aprendizajes y emociones, que logran transformaciones como persona.   Después de la cuarentena, el estudiante al percibir a su nueva “familia” unida por valores, motivaciones, intereses, afinidades, diferencias entre otras, permitirá su transformación como un estudiante más autónomo, solidario, autodidacta, disciplinado que asume las nuevas situaciones generadas por el confinamiento y responsable en la mitigación de los efectos negativos propios y los del otro. Además, la narrativa también puede ser un espacio donde usted relate lo más difícil que ha tenido que soportar desde el encierro involuntario y contar también como se imaginaba los tiempos de antiguas pandemias como fue la peste negra en la edad media u otras que conozca

 

PRODUCTOS ELABORADOS:

 

                     TRABAJO INDIVIDUAL REALIZADO POR EL ESTUDIANTE DESDE SU CASA:

·         Elaboración de una narrativa escrita para la realización posterior de un texto Relato visual y escrito: ya sea un álbum narrativo con fotografías o un diario de cuarentena en este momento pandémico, o una cartilla de cuentos ilustrados utilizando – ojalá pues no es obligatorio–, la técnica y el estilo de la corriente artística o movimiento de arte que previamente al empezar el periodo cada grado indagamos en el aula de clase. Se le solicita al estudiante que la narrativa la envíe con sus nombres y apellidos y el grado y al grupo en el que se encuentra en la IEMM.

·         Dos videos cortos de conversaciones o acontecimientos en casa, con participación de los hermanos o de la familia y donde se finalice el video contando que deseabas mostrar, tu propósito y las dificultades que tuviste al hacerlo. Se le solicita al estudiante que el video lo envíe con sus nombres y apellidos y el grado y al grupo en el que se encuentra en la IEMM.

·         Dos fotografías recreando la imagen de una escena que ya se ha impuesto en tu casa, como una nueva rutina familiar o personal, escribiendo un pequeño texto acerca de la rutina que deseabas mostrar, y las dificultades que tuviste al hacerla. Se le solicita al estudiante que las fotografías las envíen con sus nombres y apellidos y el grado y al grupo en el que se encuentra en la IEMM.

·         Elaboración de una pintura en cualquier técnica que haya sido inspirada por los sentimientos de la cuarentena.

 

·         De regreso a la IEMM, es decir en pos cuarentena, se realizará un trabajo colectivo de taller realizado por equipos de estudiantes en la IEMM.

 

·         Elaboración de paneles pictóricos o pequeños murales en la IEMM después del regreso a la institución.

·          Elaboración de pinturas de los zócalos de la IEMM o de una cuadra del barrio al regreso a la IEMM, todo depende de las orientaciones institucionales y disposición de recursos para su realización.

·         Exposición pictórica colectiva con la selección de las pinturas elaboradas por los estudiantes y la maestra desde el encierro y que serán expuestas en el segundo semestre de este año (esta exposición pictórica la hemos venido gestionando en MOVA a través de nuestro asesor en las investigaciones realizadas por el CIEMM, Faber Álzate T.

 

CRONOGRANA:

 

 

ACCIONES	FECHAS DE ENTREGA
Bienvenida institucional y presentacion del blog  de Educación Artistica  “ARTE Y VIDA” espacio para conocer las guias talleres de educacion artistica y cultural y para mirar los avances del ejercicio de investigacion de los estudiantes y realizar su revision, hacer aclaraciones, sugerencias, propuestas y para exponer los productos que vayamos elaborando.	Desde Abril 20-  a  Abril 24- 2020
Con acompañamiento frecuente de la maestra desarrollaremos la DEFINICION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION	Desde Abril 20-  a  Abril 24- 2020, con la maestra vamos dando puntadas al problema de investigacion
Estas actividades en la tercera y cuarta semana de abril se les explicará detalladamente como se realizara este taller, que nutre esta investigacion escolar y que consiste en la elaboracion de un texto escrito y visual colectivo, con base en las narrativas escritas y las pinturas ya enviadas, presentadas a la maestra y revisada por ella.   Realizacion de una narrativa,  dos fotografias  recreando la imagen de una escena familiar o personal que ya se ha impuesto en la casa, como una nueva rutina,  y dos videos cortos que enviaran  en el transcurso de esta semana, teniendo como el ultimo plazo de entrega el  jueves 30 de abril.   Se recomienda a los estudiantes, enviar sus narrativas, fotografias y videos con los nombres, apellidos y el grado y grupo al que pertenecen, al correo electronico o  whatsApp de la maestra de Educacion Artistica y Cultural, coordinadora de esta propuesta.	En el transcurso de la tercera y cuarta semana de abril o sea desde el 20 de abril al 30 de abril
Realizaran dos pinturas, con sus fichas tecnicas, en la cual aprece los nombres, apellidos, edad, el grado y grupo al que pertenecen, el titulo de la obra, la tecnica utilizada y la fecha de elaboracion Se le recomienda al estudiante utilizar cualquier tecnica pictorica y formato o soporte (hoja carta, cuaderno, carton paja, puntillismo, collage entre otras) . dependiendo de la disponibilidad de materiales y herramientas  o instrumentos que usted disponga para pintar. Se recomienda al estudiante tomarle una fotografia a cada una de sus pinturas y enviarla al correo de la maestra de educacion Artistica y Cultural.	Desde el 4 de mayo al 8 de mayo
Afinacion de las narrativas  y  presentacion de manera organizada  de los productos de investigacion y de esta forma nos vinculamos a la estrategia pedagógica CTEI (Ciencia , tecnología e investigación). Minciencias.	Desde mayo 11 al  10 de julio 2020
La produccion colectiva que construiremos entre todos, es un texto Relato visual y escrito con los relatos de vida de los estudiantes para contar la historia de una cuarentena, que es expuesta y socializada en el blog Arte y Vida de Educacion Artistica y Cultural en el cual se genera un espacio para crear una Galeria de Arte, y se muestra tambien las fichas tecnicas diseñadas para registrar y exponer  fotoensayos elaborados como una tarea academica orientada desde los talleres  y guias que se desarrollan en elarea de Educacion artistica y Cultural, como si fuese  un album narrativo, donde se recrea el  Diario o Semanario de cuarentena  de los estudiantes en este momento pandemico. Se proyecta tambien realizar una cartilla de historietas visuales y/o cuentos ilustrados utilizando –no es obligatorio–, la tecnica y el  estilo de la corriente artistica o movimiento de arte que previamente al empezar el periodo indagamos en cada grado en el aula de clase, aplicando elementos pictoricos ya vistos en en el aula de clase.   Este Texto Colectivo: Relato visual y escrito, lo vamos acompañar con las pinturas ya elaboradas y tambien con fotografias que previamente los estudiantes ha tomado para registrar momentos o acontecimientos que relataste tanto en los videos como en las narrativas escritas   COMPROMISOS POR PARTE DE LA MAESTRA: La maestra de Educación Artistica y Cultural, realizará con acompañamiento de los estudiantes del Semillero de Investigacion Escolar Gatos Investigadores, un analisis de las narrativas, los videos y pinturas,  para mirar, capturar y registrar los imaginarios juveniles en tiempos de pandemia que movilizan la vida de los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa María Montessori–IEMM– del barrio Castilla de la comuna Cinco de la ciudad de Medellín, y que estan presentes en las diversa expresiones artisticas de los estudiantes de los diferente grados de secundaria de la IEMM.	Desde el  10 de julio al 30 de agosto
Visualizacion y socializacion de los productos elaborados en este taller de investigacion en los blogs:  El Semillerista Arte y Vida que esta en la pagina web de la IEMM + CvLac y redes sociales	Segunda semana de Septiembre 2020

 

Despues de analizar 39 narrativas de 400 recibidas y de 70 seleccionadas, las cuales se muestran en el blog el Semillerista, y en Vida y Arte, y que fueron analizadas de acuerdo a cuatro criterios, como fueron:  Psicologicos, psicofamiliares, psicosociales y academicos encontramos muchisimos halazgos para poder sacar una conclusion y poder hacer nuestras recomendaciones.  Los resultados y aprendizajes se muestran a través de lo que cuentan los estudiantes en sus fotoensayos, videos, entrevistas, pinturas e historietas visuales, además de su participación activa en los encuentros virtuales programados desde el área de Educación artística y cultural.

 

Ahora bien, se evidencia que esta experiencia investigativa que  desarrollamos es el resultado de un proceso de reflexión/sistematización realizado en el marco de esta experiencia que utiliza como estrategia pedagógica-didáctica la fusión de un proceso investigativo a uno creativo estético y sensible, la que nos llevó a analizar e interpretar 40 fotoensayos de 80 seleccionados de 400 fotoensayos que enviaron los estudiantes, pero que por criterios de saturación resolvimos analizar 39 de los 80 seleccionados, los cuales se muestran y socializan en nuestros blogs El Semillerista y Arte y Vidai.  La recolección de la información dada a través de utilizar los relatos de vida de los estudiantes fue gracias a la construcción de cinco talleres realizados individualmente desde sus casa y retroalimentados por la maestra de educación artística en una ida y venida de correos, , textos y audios de WhatsApp y llamada telefónicas, por celular y desde nuestros encuentros virtuales semanales con todos los grupos y grados de secundaria y los encuentros virtuales muy frecuentes que hemos sotenido con el Semillero de Investigacion “Gatos Investigadores” de la IEMM. Esta investigación en cada una de sus etapas y momentos de desarrollo para lograr ver los resultados y aprendizajes adquiridos por los estudiantes de secundaria de la IEMM y que da cuenta de una reflexión /sistematización, que nos exigió ser mostrada, para socializarla, y exponer nuestro hallazgos, conclusiones recomendaciones y los productos estéticos e investigativos derivado de ellas, como manifestaciones creativas artísticas, plenas de sensibilidad e imaginación creadora,  a la comunidad escolar montessoriana y a la comunidad del barrio Castilla y de la Comuna Cinco, por lo que sentimos la necesidad de diseñar y construir los siguientes blogs: 

https://gatosinvestigadores.blogspot.com/

https://arteyvidaartistica.blogspot.com/

 

 

HALLAZGOS Y CONCLUSIONES DE LOS ANALISIS DE LOS FOTOENSAYOS– LAS NARRATIVAS ESCRITAS Y VISUALES–DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA MONTESSORI–IEMM– DEL BARRIO CASTILLA DE LA COMUNA CINCO DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN, PARA CONOCER DESDE ELLAS SUS IMAGINARIOS JUVENILES A PARTIR UNA CUARENTENA

 

A.        PSICOLOGICAS

 

1.         Se demostró que las personas tienden a no tomarse en serio las noticias o los eventos ajenos a su cotidianidad, lo que psicológicamente significa que muchas personas no se resisten a admitir los cambios y temen salirse de su zona de confort, o se resisten a creer en nuevos acontecimientos por la desconfianza que sienten hacia los medios de comunicación, pues en otros momentos talvez se sintieron engañados por falsas informaciones.

2.         Los estudiantes están sintiendo en carne propia el sufrimiento humano junto con sus temores y han desarrollado un interés inusual por el otro en diferentes sentidos, mostrando interés en el pensar del otro y potenciando en cada uno de ellos la solidaridad humana.

3.         Han sentido que su hábitat ha cambiado y que sigue cambiando lo cual es evidente que ha afectado a unos más que a otros dependiendo de su nivel de comprensión, su madurez y de su capacidad de resiliencia y paciencia.

4.         Los estudiantes, talvez por su juventud, no tienen una real consciencia cuando un peligro los acecha, sea este de cualquier índole, lo cual debiera de dar lugar a reflexiones acerca de las expectativas que tiene cada uno, y además sería un tema de interés para posteriores indagaciones.

5.         Se percibe que la información falsa, y los imaginarios que se derivan a partir de ellas no solo causa desorientación, sino también frustración, ansiedad y miedo.

6.         El estudiante se ha salido de su ego, para tratar de comprender como el otro está interpretando su problemática relativa a la pandemia, y así poder entender un tiempo crítico e inédito y extraño a él o a ella.

7.         Fue muy reiterativo que el estudiante percibiera la pandemia como una gran crisis, como un problema mayor, doloroso y agobiante, aunque algunos vieron en medio de la crisis oportunidades de cambio a nivel personal, familiar, social y académico.

8.         Las narrativas les otorga a los estudiantes la oportunidad de reflexionar e indagar dentro de sí (introspección) para develar, y expresar sus verdaderos sentimientos a través de la escritura y sus pinturas, no solo en lo relacionado con la pandemia sino con lo que les pasa, la relación consigo mismo y con los demás.

9.         Se han desarrollado lazos afectivos y sentimientos de pertenencia a sus lugares donde transcurre gran parte de su vida como es el barrio , la IEMM, la Casa, y sentimientos de hospitalidad, de comprensión del otro, el respeto por la diversidad cultural, la diferencia entre las personas y la aceptación del otro,  de amor y cuidado por la vida, del autocuidado de si mismo, de  seguridad, autoconfianza y autoestima, entre otros, mediante la reflexión del diario hacer frente a una nueva cotidianidad que hay que abordarla desde múltiples dimensiones y la creación de nuevas rutinas y hábitos.

10.       Se presentaron reflexiones y conciencia de que cada estudiante debe cambiar primero a sí mismo, para poder cambiar o influir en los demás (sus familias, compañeros, vecinos, comunidad de barrio y todo lo demás).

Del comentario anterior hallazgo, numero 9 y de este número 10, se puede inferir que, en esta época de encierro involuntario, los estudiantes han transformado su subjetividad, como un trasunto de ciudadanía.

11.       Los estudiantes de alguna forma han redescubierto sus más íntimos valores y han descubierto otros nuevos relacionados con la comunicación e interrelación con el otro y con el espacio que habitan.

12.       Han logrado asociar el cambio de comportamientos negativos con la conquista de sí mismos, más empoderamiento de sus vidas y la construcción diaria de la felicidad

13.       Los estudiantes han aprendido y/o reforzado lo que es el miedo, la angustia, la impotencia, y otros sentimientos negativos figurando la esperanza y los propósitos de cambio y de mejoramiento personal como los únicos sentimientos positivos; la mayor esperanza es la de que todo vuelva a la normalidad

14.       Algunos estudiantes han logrado analizar, percibir y actuar en medio de su condición actual (los cambios impuestos por la cuarentena) donde invitan a respetar al otro, a apoyarlo, a escuchar otras voces, otras opiniones, otros gustos para poder vivir en paz en un mundo armónico; sin embargo, manifiestan que dicho aprendizaje es muy difícil (lógico porque se debe comenzar por despojarse del Ego que es el que nos impide la humildad y el reconocimiento de nuestras fallas, en el esfuerzo de ser mas autocticos)

15.       Muchos estudiantes se cuestionaron la necesidad de reflexionar y auto criticarse para descubrir su interior, sus fallas y sus aciertos, para trabajar en sí mismos para dar lo mejor de ellos lo que demuestra mucha madurez psicológica, pero sobre todo mucho compromiso, lo que requiere también de autoconfianza, autoestima, –cualidades que producen la seguridad en el actuar– y un reconocimiento familiar y social.

16.       Se ha presentado frustración, ira, depresión, angustia, estrés, e impotencia en algunos estudiantes por no poseer los elementos tecnológicos ideales para interactuar on-line y utilizar todos los recursos cibernéticos posibles, no solamente para sus nuevos aprendizajes, dar sentido a un tiempo de ocio, divertirse aprendiendo e interactuar con sus amistades y familiares, sino también para poder atender sus responsabilidades escolares a través de la virtualidad (Esto podría ser también una conclusión psicosocial), este sufrimiento es exacerbado, porque los estudiantes también piensan, fuera de sus propias dificultades,  en las dificultades del otro para estar a la par con todos.

17.       Se despertó conciencia sobre el auto cuidado (higiene física y mental) a través de hábitos que promuevan la autoestima, y el amor por la vida en todas sus dimensiones.

18.       Algunos estudiantes descubrieron sus aptitudes, han tenido tiempo de  potenciar otros dones propios y desconocidos anteriormente por ellos, con lo cual se han superado de múltiples formas limitaciones y se amplía su horizonte de su proyecto de vida

19.       Es muy importante que muchos estudiantes hayan manifestado de diferentes formas la idea interesante de que “hay que reflexionar y despertar la creatividad para construir nuevas rutinas” adecuadas al cambio de vida”.

20.       Algunos estudiantes reconocieron la necesidad de definir y fortalecer su vida espiritual.

 

B.        PSICOFAMILIARES

 

1.         Solo la aparición de un evento supremamente aversivo como lo es una pandemia, hace que las personas reflexionen y reconsideren el verdadero valor de la familia y sus seres queridos, no solo por la posibilidad de perderlos sino también porque les da más tiempo para compartir, dialogar, escucharse, para reconocerse de nuevo y estar juntos

2.         Los estudiantes perciben y están seguros de que las cosas no volverán a ser como antes, pues esta pandemia dejara grupos familiares más unidos y más conscientes del valor de cada rol que ejercen en su familia lo cual fomentara el respeto, el auto respeto, la confianza y la camaradería a nivel familiar interno y en las relaciones intrafamiliares a nivel externo (familiares lejanos) y vecinos.  (Creemos que la persona que no cambie con esta pandemia es un ser inmaduro y falto de conciencia).

3.         Valoración del tiempo que se pasa en familia y percepción de todo el tiempo que han perdido separados de su familia dentro de su propio hogar, lo que puede llevar al refuerzo de lazos afectivos, capacidad de comprensión de la dinámica familiar y la importancia del rol del estudiante y sus aportes dentro de su propia familia.

4.         Mientras algunos estudiantes perciben la cuarentena como una crisis otros la perciben como un tiempo de transformación personal.

5.         Han aprendido a valorar su casa, y también a su barrio, como su espacio íntimo donde transcurre su vida, lo que ha fortalecido sentimientos de pertenencia y ha generado lazos afectivos hacia sus lugares existenciales.

6.         Finalmente han descubierto a su hogar (relacionándolo como refugio y familia) como el nicho que le da sentido a sus vidas.

7.         Se planteó que antes de la cuarentena las relaciones familiares eran muy frágiles y que este tiempo de confinamiento, permitió que no se siguieran resquebrajando, sino por el contrario fortaleciéndolas.

 

C.        PSICOSOCIALES

 

1.         La cuarentena ha permitido que los estudiantes amplíen su nivel de observación, manifestando que han percibido las diferencias, las crisis y los conflictos en las familias de su entorno  y en sus propias familias

2.         La pandemia ha causado que los estudiantes, profesores y sociedad en general valoren y vean la importancia de la tecnología y de las redes sociales como un medio alternativo de educación, comunicación y esparcimiento

3.         Se ha creado conciencia de las problemáticas del ser humano no solo a nivel de salud sino también económico.

4.         Ha sido una constante la añoranza de los estudiantes de sus días de escuela y de clases presenciales, pero el punto interesante no es este sentimiento por si solo sino que estriba en que estos son los mismos estudiantes que antes renegaban de su colegio y de sus clases, de su estudio en general.

5.         Hay consciencia de que en el aspecto académico, las cosas ya no serán como antes porque es posible asistir a las clases presenciales y a la vez interactuar con la tecnología dependiendo de las necesidades puntuales; también las personas tendrán mucho más cuidado de su salud y de sus costumbres cotidianas y mayor responsabilidad con sus deberes y con la comunicación.

6.         Se está desarrollando mediante la cuarentena el proceso de cambio de la subjetividad del estudiante y de su objetividad para el cambio social desde lo personal a lo colectivo.

7.         Se ha valorado la importancia de la economía, del empleo, del dinero y primordialmente de la salud; y en casa, el valor de la comida, la unión familiar y el amor fraternal y filial y el valor de la amistad.

8.         Existe una conciencia en algunos estudiantes de que lo único que resta por hacer es tratar de comprender el cambio para poder adaptarse a él y así poder desenvolverse con efectividad en su medio ambiente y en su familia

9.         Se presentaron reflexiones importantes acerca de la inequidad Y/o desigualdad porque existen grandes diferencias socioeconómicas que impiden a muchos estudiantes el acceso a la tecnología, mostrando además la pobreza y falta de conciencia de su sistema educativo y su falta de visión y de compromiso por un cambio ajustado a la realidad socioeconómica del estudiante

10.       Se planteó la importancia de la solidaridad mediante la comprensión del otro para ser mejores seres humanos

11.       Los estudiantes con mayor sentido de pertenencia y de critica han podido vivir y experimentar como un hábitat puede cambiar.

12.       Se espera que los ssentimientos de unión, solidaridad, cooperación, comprensión, reflexión creatividad y respeto por el otro que ha generado la cuarentena, permanecerán en el tiempo mucho después de la pandemia.

13.       Se percibió conciencia de clase lo cual solo sucede cuando se afina la observación y la reflexión de los eventos que ocurren y que transforman un hábitat determinado y su incidencia negativa en los seres que lo habitan. 

14.       Se cambió la concepción del empleo y sus múltiples variantes, desde trabajar desde casa, el empleo informal y la creatividad para resolver problemas de distribución como los correos en moto o entregas de alimentos y otros productos.  Todo esto llevo a la necesidad de reinventarse de acuerdo a las limitaciones de la pandemia.

 

15.       Se hicieron reflexiones que llevaron a compromisos de trabajar por causas sociales humanitarias y por el bien común.

 

D.        ACADEMICAS

 

 

1.         Ha sido una constante la demostración y expresión de que muchos estudiantes por no decir todos, no saben qué hacer con su tiempo libre, lo que expresa falta de dominio, de disciplina y de creatividad.

2.         No existe ninguna cultura ni la más mínima concepción de lo que es del manejo o administración del tiempo (muy diferente a lo que acabamos de expresar en el párrafo anterior)

3.         Muchos estudiantes hicieron una gran reflexión acerca de aprovechar el arte o su educación artística como un medio de aprendizaje de si mismo, como cuestionamiento de sus sentidos, el goce de la creatividad, entretenimiento, expresión de sus ideas y sentimientos (objetivo primordial del arte) todo esto como una forma de catarsis o de exorcizar sus miedos o demonios “internos”

4.         Se ha ponderado el valor de la educación tradicional no tanto por lo académico sino por la importancia de las relaciones sociales que se desarrollan entre los estudiantes y entre ellos mismos y sus profesores bajo el aula de clase y la institución en general, valorando el contacto visual para la solución de problemas, dudas o explicaciones académicas y de otra índole

5.         La educación virtual ha sido el caballito de batalla, los estudiantes dicen estar agotados, desorientados y saturados de trabajo y si a esto le agregamos la falta de administración del tiempo.

6.         Ha sido muy importante el valor que los estudiantes le han dado a la narrativa como una forma de expresión que requiere no solo de realismo sino también de reflexión.

7.         Se está diluyendo y anhelando la concepción del  aula de clases como su “segundo hogar” el cual sienten que se está perdiendo porque podría ser cambiado por el “aula dentro del hogar” lo que requiere de una capacidad de abstracción y de adaptación indefinida, porque siempre se recordara la educación presencial.

8.         Se ha planteado la necesidad o no, de tener a un profesor “arreando” enfrente para que los estudiantes se motiven a trabajar y a seguir las normas académicas. Se prevé que los estudiantes que han requerido de una motivación forzada y presencial de sus profesores para trabajar, serán los mismos que darán resultados mediocres o que tendrán mayores dificultades para trabajar a distancia.

9.         Se replanteó y estimuló la creatividad y la capacidad de observación al tratar de descubrir actividades recreativas para pasar el tiempo de forma productiva y diseñar estrategias para mejorar en lo académico (algunos estudiantes)

10.       En general se desarrolló un sentimiento de admiración y agradecimiento por la labor de sus profesores, valorándolos junto con la institución.

11.       Reflexionaron que el arte no solo sirve como medio de expresión y de catarsis sino también como una forma de ayudar u orientar a los demás.  El arte se debe compartir, si esto no se hace se pierde su función ya mencionada

 

Por último, podríamos afirmar que al utilizar la metodología de imaginarios de Armando Silva, complementada para encontrar hallazgos y elaborar conclusiones y dar algunas recomendaciones, al apoyarnos en la disciplina análisis del discurso, empleando el programa termostato, y al utilizar ambas rutas metodológicas mixturadas, obtuvimos aprendizajes y resultados en los estudiantes, como fueron:

1. A partir de la redacción y del análisis se transmutó lo negativo en la comprensión de este suceso del cual hacemos parte y en ser conscientes de su propia auto transformación.

2. Dieron a conocer la importancia que tiene el arte y sobre todo el pensamiento creativo para aportar elementos socio afectivos, emocionales, creativos, sensibles, estéticos y cognitivos, contrarrestando, minimizando y gestionando la emocionalidad perjudicial que un encierro involuntario provoca al ser humano y más cuando se es adolescente

3. Aportaron desde sus casas y a través de la catarsis como gestores transformadores de problemáticas sociales (comunitarias y familiares), emocionales y del pensamiento humano.

4. Se fortalecieron aprendizajes adquiridos, pues se trasladó lo académico al ámbito personal, y también se logró revitalizar y consolidar el semillero de investigación montessoriano, con quienes, hemos construido esta investigación escolar.

 

CONCLUSION

Ahora bien, a manera de conclusión, es posible hablar de la investigación fusionada al arte, pues tiene el poder de comprender los imaginarios, a través de ver y traducir la emocionalidad que los jóvenes y niños a veces no pueden verbalizar para entender esta época difícil de asir, pero que a través de esta estrategia sí lo logramos. Es así como pudimos construir entre todos muchísimos fotoensayos e historietas visuales, para hacer una lectura física y plástica que da cuenta de ella ya que talvez este es el sentido que tiene nuestra investigación, la cual fue capaz de tejer lo invisible y lo que no es evidente, a través del ojo artístico, de la destreza y el sentimiento que nos permitió nuevas transformaciones, dibujar otros caminos en el futuro, explorar diversas salidas fortaleciendo con ello nuestros proyectos de vida individual y comunitaria, como un trasunto de ciudadanía.

 

REFLEXION FINAL

Los imaginarios urbanos o sociales además de constituirse en lo que consciente e inconscientemente desean los colectivos sociales, (un conglomerado, una escuela, un barrio, grupos organizados, etc.) pueden potenciar las metas de la gente que se pretenden o que se desea alcanzar en un lugar cualquiera, no solo para sus vidas sino para el colectivo social en general, para darles un modelo de vida y de sociedad ideal a sus descendientes o a nuevas generaciones que estén por venir, con lo que se proyecta alcanzar una supuesta felicidad.

  Como la palabra lo dice es un deseo a futuro, un ideal de transformación, un “sueño” de vida sólida y tranquila llena de oportunidades iguales para todos, como un derecho vital que no se cuestiona, pues todos participan del sueño y de su realización y entre todos quienes compartan dichos ideales, sueños de futuro, pueden instalarla o naturalizar esos nuevos imaginarios en el pensamiento y en la cotidianidad de dicho colectivo social.

Al analizar finalmente todos los fotoensayos en conjunto, es muy importante destacar de que a pesar de que las narrativas (ya fueran ficticias o reales) siempre mostraron que existen entre los estudiantes derroteros importantes a seguir para alcanzar una vida ideal y que son planteados eficiente e inteligentemente a través de sus múltiples historias, constituyéndose en imaginarios válidos

Es evidente que no todos los imaginarios de los estudiantes son positivos o de esperanza, o acerca de la ilusión de progreso o de transformación social, pues estos jóvenes son y han sido sometidos a terribles presiones, a pesar de las cuales siguen con sus vidas en un estado de “aparente normalidad, en medio de una época de cuarentena que les es extraña y difícil de asir por inédita, pero que les posibilito repensarse, catapultarse superando muchísimas dificultades presentes  y con esperanza de un futuro mejor.

 

 Cabe destacar que cada una de estas narrativas muestra a jóvenes (niños y niñas) de una extraordinaria fuerza ante la adversidad (resiliencia) a pesar de la cual siguen con sus vidas y con su entusiasmo estudiantil, sin dejar perder de vista a sus sueños e ideales (sus imaginarios), fenómeno que vale la pena estudiar para obtener una comprensión más profunda del mismo, que bien podría ser el ejemplo para generar pautas para otros jóvenes que crecen en situaciones más favorables, libres del miedo y sin el peso oneroso de esas tensiones injustas. 

Para terminar es supremamente importante el notar en estas historias, cómo los imaginarios son tan poderosos que no desaparecen ni se dejan de lado a pesar de todos los factores negativos ya mencionados en los hallazgos, demostrando una vez más que existe un gran juego de poderes y que por lo general se impone el poder del deseo sano y esperanzador de un crecimiento y desarrollo social como base para el fortalecimiento de la sociedad.  Es una fuerza natural del ser humano: la de ser y vivir mejor, la de cambiar e ir moldeando permanentemente su entorno social y su ámbito de desarrollo personal o esos micro mundos en los que hoy en día se configura la casa de cada estudiante en donde viven con sus familias en un encierro involuntario por causa de un temor a no contagiarsen y siguiendo las normas de un protocolo de bioseguridad que es impuesto desde la institucionalidad gubernamental, pero que es acogido por muchos de manera consciente, con sentido de pertenencia, colaborando con la salud pública con responsabilidad social, solidaridad, y con un sentido de  autogobernabilidad y autocuidado de sí mismos.

Desde el área de Educación Artística y Cultural se orienta y fortalece el aprendizaje de la investigación escolar en la IEMM, con el apoyo incondicional y en tiempo extracurricular, el Semillero de Investigación “Gatos Investigadores”, desde que comenzó la Cuarentena, en este año 2020, asesorados por la maestra de Educación Artística, como un ejercicio investigativo y académico, realizan con frecuencia encuentros virtuales con ella, para terminar la construcción de esta investigación escolar desde el aislamiento involuntario en el hogar, también mostrando las razones por las cuales son talvez los únicos estudiantes en la ciudad preocupados por dar cuenta de los imaginarios que movilizan la vida de  los estudiantes en tiempos de pandemia, teniendo como Línea de Acción: Relatos de vida para contar la historia de una cuarentena.

La participación del semillero de investigación escolar de la IEMM en tiempo extracurricular, para materializar este proyecto escolar fue vital y fundamental en el desarrollo de esta propuesta de investigación en la IEMM.  El Semillero de investigación, “Gatos Investigadores” de la IEMM, está conformado por 15 estudiantes más dos egresados, y apoyan madres de familia – de estas, Gloria Manco y Milena Jiménez son líderes del barrio Castilla y miembros del CONCEJO DIRECTIVO–, dos estudiantes exalumnos de la IEMM, y la asesora que es docente de educación artística, todos de diferentes maneras participan directamente y aportan activamente en este proceso de investigación escolar.

      Además, bien vale la pena de mencionar que el hecho de continuar investigando desde la casa le ha dado, sostenibilidad a la existencia del Semillero de Investigación, para darle continuidad a nuestra experiencia de aprender a investigar contextualizadamente desde un encierro involuntario en las casas de los estudiantes.

 

Esta experiencia de investigación también ha sido posible, gracias a la buena voluntad de todos los estudiantes montessorianos quienes de múltiples maneras han nutrido esta investigación escolar, por ejemplo el responder con empoderamiento por sus talleres orientados desde el área de Educación artística y cultural, desde donde se les motiva a la realización de fotoensayos, pinturas, narrativas, entrevistas, fotografías, compartir y realizar videos y lecturas y poder participar horizontalmente de las investigaciones propuestas  y orientadas en conjunto y de manera democrática en cada uno de los encuentros virtuales disfrutando de una práctica pedagógica en el aula virtual de educación artística, que utiliza como estrategia pedagógica didáctica la fusión de un proceso investigativo a uno creativo y estético, entre otras estrategias que se han implementado para desarrollar y nutrir la investigación y  poderla concluir.

 

También hay que mencionar, que la realización de esta investigación escolar fue de vital importancia el apoyo  de personas que nos permitieron culminar y que nos facilitan poder derivar de esta investigación otros proyectos que podrían continuar con la misma, pues consideramos que la permanencia de la aplicación de esta estrategia pedagógica didactica  de  fusionar el proceso investigativo a uno creativo estético y sensible, también depende de varios elementos como es el apoyo de los maestros del Centro de Investigación Escolar María Montessori, CIEMM, el apoyo de Instituciones externas, que como MOVA nos ha asesorado indirectamente a través de las asesorías que ella brinda a la maestra investigadora  de Educación Artística y Cultural y  que se traduce de múltiples maneras a los estudiantes, el apoyo de las directivas, de los estudiantes, de la comunidad del barrio y el compromiso profesional de la maestra de educación artística, asesora del semillero de Investigación y quien utiliza como estrategia pedagógica didáctica en el desarrollo de su práctica docente la fusión de un proceso investigativo a uno creativo y estético, entre otras.

 

ENLACES WEB DE EVIDENCIAS.

blogs digitales que están ubicado en la web de la IEMM, en el área de Educación artística y cultural, para mostrar nuestro pensamiento, lo pueden encontrar en los siguientes links:

https://gatosinvestigadores.blogspot.com/

https://arteyvidaartistica.blogspot.com/